Cette catégorisation des erreurs permet de repérer plus facilement quels seront les axes à
travailler en priorité.
Trouver les textes qui pourraient motiver les élèves peut se faire par le biais de l’observation quotidienne, d’un entretien ou d’un questionnaire. Vous pouvez aussi réaliser une synthèse des résultats si vous souhaitez proposer des textes communs qui puissent convenir au plus grand nombre.
Voici un récapitulatif des différents types de textes qui peuvent être abordés en lecture
répétée. Vous pouvez en conserver une copie et surligner les types de textes au fur et à mesure
qu’ils sont traités au fil de l’année.
Ces cartes peuvent être confiées aux élèves pendant le travail en autonomie. S’il y a moins de
quatre élèves dans le groupe, certains peuvent avoir deux cartes. Ils les feront tourner entre
eux au fil de la séance afin de réattribuer les rôles à chaque nouvelle lecture.
Il est possible de prévoir quelques relectures dans le cadre des devoirs à la maison. Pour garder une trace du travail fait, vous pouvez utiliser la fiche suivante.
La grille de correspondance suivante propose de croiser les difficultés les plus couramment observées
chez les élèves avec les remédiations à leur apporter. Elle permettra ainsi de pointer la ou les
stratégies à leur enseigner prioritairement.
Formulation de la stratégie
« Pour lire les groupes de consonnes, j’essaye différents découpages. »
Formulation de la stratégie
« Pour lire les lettres qui ont plusieurs prononciations, j’essaye un son.
Si ça n’a pas de sens, j’en essaye un autre. »
Le c fait toujours (k), mais quand il y a un e, un i ou un y après lui, il arrive par derrière en
disant “ssss ! Ceci est un serpent !” pour leur faire une blague. Le mode d’emploi à retenir
est donc : c fait toujours (k) sauf devant e, i et y où il fait (s) .»
Le g, c’est du gâteau ! Il fonctionne comme le c. Le mode d’emploi à retenir est donc : g fait toujours
(g) , sauf devant e, i et y : il fait (j) .
Le s fait toujours (s), mais quand il est entre deux voyelles, il a peur et devient un sssuper trouillard. Alors, il dit en frissonnant : “zzzz… z’ai peur”. Le mode d’emploi à retenir est : s fait toujours (s), sauf quand il est entre 2 voyelles où il fait (z) .
Formulation de la stratégie
« Pour bien repérer les sons complexes, je visualise le mot avant de le lire. »
La mise en couleur de certains sons pourra se faire à tout moment dans la classe, quand le besoin s’en fait ressentir : pour la lecture d’une consigne, par exemple.
La mise en couleur de certains sons pourra se faire à tout moment dans la classe, quand le besoin s’en fait ressentir : pour la lecture d’une consigne, par exemple.
Formulation de la stratégie
« Pour bien lire les accents, je regarde leur direction. »
Formulation de la stratégie
« Pour lire correctement la fin des mots, je repère les lettres qu’il faut prononcer ou pas et je lis les mots comme quand je parle. »
Formulation de la stratégie
« Pour ne pas confondre les sons, je cherche si c’est un son qui vibre ou qui ne vibre pas. »
Formulation de la stratégie
« Pour ne pas confondre les lettres, je regarde dans quel sens elles sont. »
Mémos à imprimer, puis à distribuer selon les confusions visuelles propres à chaque élève
Formulation de la stratégie
« Pour lire les longs mots, je les découpe en morceaux ! »
Imprimer une fiche par élève ou bien découper chaque mot-saucisson pour faire des cartes. Chaque élève lit une tranche du mot-saucisson chacun son tour (tout le monde suit en plaçant son couteau
entre les syllabes), le dernier donne le mot en entier.
Imprimer une fiche avec différents mots-saucissons par élève ou bien plusieurs cartes comportant un mot-saucisson chacune. Chaque élève lit un mot-saucisson à son tour, en séparant les syllabes d’un coup de couteau.
Formulation de la stratégie
« Pour lire les longs mots facilement, je peux reconnaitre des mots ou des parties de mots. »
Montrer une par une les images des détails d'une vache.
Laisser les élèves faire des hypothèses entre chaque image. Valider à la fin en montrant l’image avec la vache entière. Poursuivre avec les autres animaux.
Placer une carte devant un élève.Il doit utiliser la stratégie « Chercher des petits mots dans les grands » en trois ou quatre étapes ( p. 142). Il n’a qu’une chance pour annoncer son mot correctement lors de la dernière étape.
« Pour lire un mot précisément, je le lis du début à la fin sans rien oublier. »
Formulation de la stratégie
« Pour lire un mot compliqué, je repère les voyelles avant de le lire en entier. »
Demander aux élèves de lire une carte à tour de rôle selon les règles suivantes. Ces règles évolueront au cours de l’entrainement pour les guider vers une utilisation autonome de la stratégie. Après la lecture de chaque mot, faire appliquer la stratégie de vérification du sens.
Formulation de la stratégie
« Je vérifie si ce que je lis veut dire quelque chose.Si ça n’a pas de sens, je le relis. »
Voici quelques cartes qui vont nous aider pendant la lecture du texte. Sur ces cartes, il y a des questions que l’on peut se poser pour vérifier si ce qu’on vient de lire a du sens.
Formulation de la stratégie
« Pour lire les mots sans me tromper, je vérifie ce que j’ai deviné. »
Formulation de la stratégie
« Pour réussir à déchiffrer un mot difficile, j’essaye différentes stratégies jusqu’à ce que j’arrive à lire le mot. »
Demander aux élèves de garder leur marque-page de dépannage sous les yeux et de s’y référer en cas de besoin.
Donner une carte à chaque élève. Leur laisser suffisamment de temps pour qu’ils puissent préparer la lecture du mot en s’aidant des cinq premières stratégies proposées sur le marque-page de dépannage
Formulation de la stratégie
« Pour corriger un mot que j’ai mal lu, je le relis autrement,en tenant compte des indices que j’ai. »
Formulation de la stratégie
« Pour montrer le bon chemin à mes yeux, j’utilise mon pointeur de lecture. »
Formulation de la stratégie
« Quand j’arrive à la fin de la ligne, mes yeux s’envolent vite jusqu’au premier mot de la ligne suivante. »
Formulation de la stratégie
« Pour lire plus rapidement, je visualise plusieurs mots d’un coup. »
Ce cache empêchera les régressions automatiques. Attention : il est important de ne pas recouvrir la ligne suivante pour ne pas géner l’anticipation.
Formulation de la stratégie
« Pour lire plus vite, j’empêche mes yeux de revenir en arrière si ce n’est pas utile. »
Formulation de la stratégie
« Pendant que ma bouche prononce les premiers mots, mes yeux regardent déjà les mots suivants. »
Formulation de la stratégie
« Pour trouver un mot dans un texte, je pense aux critères qui me permettront de le trouver, puis je balaye le texte. »
Formulation de la stratégie
« Pour mémoriser un mot, je dois le ranger dans ma mémoire avec les mots qui lui ressemblent. »
Formulation de la stratégie
« Pour mémoriser un mot, je dois le ranger dans ma mémoire avec les mots qui lui ressemblent. »
Formulation de la stratégie
« Quand je rencontre un mot compliqué, je fixe sa photo dans ma tête pour le reconnaitre plus facilement la prochaine fois. »
Montrer les symboles un par un. Dès que les élèves ont répondu, passer au suivant.
Formulation de la stratégie
« Pour lire automatiquement la moitié des mots d’un texte, je mémorise les mots d’or. »
Montrer le premier mot et le cacher rapidement. Si le mot est lu correctement, l’élève gagne la carte. S’il ne l’est pas, l’élève suivant peut essayer, et ainsi de suite. De ce fait, tous les élèves sont constamment en activité.
Le matin, le premier élève à entrer dans la classe dépose les carte-pattes par terre pour former un parcours.
Les élèves entrent ensuite l’un après l’autre et avancent sur le parcours en lisant les mots.
Le matin, le premier élève à entrer dans la classe dépose les carte-pattes par terre pour former un parcours.
Les élèves entrent ensuite l’un après l’autre et avancent sur le parcours en lisant les mots.
Un élève lance le dé et lit la phrase correspondant au chiffre obtenu.
S’il a réussi sans hésitation, il place un jeton sur la ligne qu’il vient de lire. S’il rencontre des difficultés, son camarade peut l’aider afin qu’il réussisse la prochaine fois.
Formulation de la stratégie
« Pour lire plus vite, je peux deviner le mot qui suit, à condition de vérifier ensuite en regardant les lettres. »
Distribuer une carte gribouillis à chacun. Demander aux élèves de lire la phrase malgré le gribouillis, puis de retourner la carte pour vérifier. Toujours insister sur les autres possibilités de réponse.
Formulation de la stratégie
« Pour lire à la bonne vitesse, je lis ni trop lentement ni trop vite. »
Formulation de la stratégie
« Pour que ma lecture soit agréable et compréhensible, j’articule. »
Formulation de la stratégie
« Pour lire de manière plus naturelle, je lis en respectant les liaisons, comme quand je parle. »
Formulation de la stratégie
« Pour comprendre le texte, je fais des pauses aux virgules et je m’arrête aux points. »
Formulation de la stratégie
« Pour lire par groupes de sens, je lis d’un seul coup les mots qui vont bien ensemble. »
Formulation de la stratégie
« Pour faire varier mon rythme de lecture, je peux lire à une vitesse lente, modérée ou rapide. »
Formulation de la stratégie
« Pour renforcer le sens du texte, je lis plus ou moins fort. »
Formulation de la stratégie
« Pour respecter la ponctuation, je fais monter ou descendre ma voix. »
Demander aux élèves (individuellement ou en groupes) de remplir la carte d’identité vocale de chacun des personnages, en indiquant le rythme, le degré d’intensité, le timbre et les caractéristiques de leur voix.
Extrait du fichier
Consultez l'extrait en ligne du guide Fluence - Lire vite et bien !